Didaktika vyučovania - čo je to?

Didaktika (z gréčtiny "didaktikos." - "učenie") je odvetvie pedagogických znalostí, ktorá študuje problematiku vzdelávania a učenia (základné didaktické kategórie) v pedagogike. Teória vyučovania, pedagogika, psychológia sú príbuzné odbory, požičať vzájomne pojmový aparát, výskumné metódy, základné princípy, atď má tiež svoje špecifiká didaktiky základov špeciálnej pedagogiky, zamerané na proces výchovy a vzdelávania detí s vývojovými poruchami.

diferenciáciu pojmov

Jedným z kľúčových v didaktike je koncept prípravy a jeho zložiek - učenie a vyučovanie, rovnako ako predstava o vzdelanie. Hlavným kritériom pre diferenciáciu (ako sa definuje didaktiku vo výučbe) je pomer cieľov a prostriedkov. To znamená, že tvorba je cieľovou inštrukcia je prostriedkom na dosiahnutie tohto.

Na druhej strane, školenia zahŕňa komponenty, ako je učenie a vyučovanie. Výučba je systematický tréning príručka učiteľa aktivity študentov - vymedzenie rozsahu a obsahu činnosti. Proces učenia je trávenie žiakov vzdelávací obsah. To zahŕňa ako činnosti učiteľa (coaching, dozor) a činnosti samotných študentov. V tomto procese učenia môže prebiehať ako vo forme priamej kontroly zo strany učiteľa (v triede), a vo forme self-vzdelanie.

hlavnými úlohami

V modernej didaktiky sa rozhodla vyčleniť nasledujúce úlohy:

• humanizácie procesu učenia,
• diferenciácia a individualizácia procesu učenia,
• tvoriaci Interindividuálna spojenie medzi skúmaných subjektov
• tvorba žiakov poznávacích aktivít
• vývoj inteligencie,
• formovanie morálnych a vôľových vlastností osobnosti.

To znamená, že problém didaktiky vo výučbe možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín. Na jednej strane je táto úloha-orientovaný opis a vysvetlenie školenia a za podmienok ustanovených v procese jeho realizácie; na strane druhej - vytvoriť optimálne organizáciu celého procesu, nových systémov a technológií prípravy.

zásady didaktiky

Pri výučbe učebné zásady majú za cieľ určiť obsah, organizačných foriem a metód štúdia v súlade s cieľmi a vzory vzdelávania a tréningového procesu.

Základom týchto zásad používaných myšlienky K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo a ďalšie. V tomto prípade sa bavíme len o myšlienky vedecky podložených, ktoré sú základom didaktiku výučby. Napríklad Ya. A. Komenskim formuloval tzv zlaté pravidlo didaktiky, podľa ktorého proces učenia by mal zahŕňať všetky orgány študentských pocitov. Následne tento nápad sa stal jedným z kľúča, ku ktorému si didaktiky pri výučbe. Základné princípy:

• vedecký,
• pevnosť
• dostupnosť (dostupnosť)
• vedomia a činnosť,
• Vzťah medzi teóriou a praxou,
• systematický a sekvencie
• jasnosť.

vedecký princíp

Jeho cieľom je rozvíjať u študentov vedeckých poznatkov komplexu. Princíp je realizovaný v rámci analýzy vzdelávacích materiálov, jeho základné myšlienky, ktoré prideľuje didaktiku. Pri výučbe sa jedná o školenie materiál, ktorý spĺňa vedecké kritériá, - spoliehanie sa na zistených skutočností je existencia konkrétnych príkladov a jasným koncepčného aparátu (vedeckých termínov).

sila zásady

Tento princíp tiež definuje didaktiku výučby. Čo je to? Na jednej strane je zásada sily vzhľadom na ciele inštitúcie, na druhej strane - zákony procesu učenia sám. Pre podporu na základe získaných vedomostí, zručností a schopností (Zun) vo všetkých nasledujúcich fázach prípravy, ako aj ich uplatnenie v praxi je nutné vymazať ich využívania a predĺženú retenciu v pamäti.

Princíp dostupnosti (dostupnosti)

Dôraz je kladený na reálnych možnostiach študentov tak, aby nedošlo k fyzickej a psychickej preťaženia. Nedodržanie tejto zásady v procese učenia, spravidla k zníženiu motivácie študentov. Tiež trpí výkon, čo vedie k únave. Na opačnom extrému - nadmerné zjednodušenie študovaného materiálu, ktorý je tiež neprispieva k efektívnemu učeniu. Pre jeho časť, didaktika ako vetva pedagogické definuje zásadu dostupnosti ako cesta od jednoduchého ku komplexu, od známeho k neznámemu, od konkrétneho k všeobecnému, atď.

vyučovacie metódy, podľa klasickej teórie L. S. Vygotskogo, by sa mala zamerať na oblasť "blízkeho rozvoja", rozvíjať silu a schopnosti dieťaťa. Inými slovami, vzdelávanie by malo viesť k vývoju dieťaťa. Navyše tento princíp môže mať svoje špecifické problémy v niektorých pedagogických prístupov. Napríklad, v niektorých systémoch navrhnuté učenie východiskový materiál nie je v blízkosti, a s hlavnou, nie s jednotlivými prvkami, a ich štruktúry, atď.

vedomia a činnosť princíp

Zásady didaktiky pri výučbe zameranej nielen priamo na vzdelávací proces ako taký, ale aj na tvorbe vhodného správania študentov. To znamená, že princíp vedomia a činností zahŕňa účelovú aktívne vnímanie študentom javov študovaných, rovnako ako ich porozumením, tvorivé recyklácia a praktické aplikácie. Jedná sa predovšetkým o aktivity v procese objavovania vlastného poznania, skôr než na ich bežné úložisko. Ak chcete použiť tento princíp v procese učenia sú široko používané rôzne spôsoby stimulovať kognitívne aktivity žiakov. Didaktika, pedagogika, psychológia, musí rovnomerne zameriavajú na osobné zdroje predmetu štúdia, vrátane jeho kreatívne a heuristickej schopnosti.

Podľa koncepcie L. N. Zankova, rozhodujúci proces učenia je na jednej strane interpretácie vedomostí študentov na koncepčnej úrovni, a na druhej strane - porozumenie hodnote databázy aplikovanej znalosti. Je potrebné zvládnuť určitú techniku učenia, ktoré zase vyžaduje vysokú úroveň vedomia a aktivity študentov.

Princíp komunikácie teórie a praxe

Rôzne filozofie praxe už dlho obhajoval kritérium pravdivosti poznania a zdroj poznávacie činnosti subjektu. Na tomto princípe zvyškov a didaktiky. Pri výučbe je mierou účinnosti znalosti študentov. Čím viac týchto znalostí sa prejavuje v praxi intenzívnejšie prejavuje vedomia študentov v procese učenia, tým väčšia je ich záujem v tomto procese.

Princíp systematické a koordinované

Didaktika vo výučbe - to je primárne zameraná na určitú pravidelnosťou prenášaného vedomostí. Na základe základných vedeckých ustanovení, ktorých predmetom môže byť považovaný vlastník efektívna, skutočné vedomosti len vtedy, ak je prítomný v mysli jasný obraz okolie z vonkajšieho sveta vo forme systéme prepojených konceptov.

Formovanie systému vedeckých poznatkov by sa mala uskutočniť v určitom poradí, s ohľadom na logiku vzdelávacích materiálov, ako aj kognitívnych schopností študentov. Proces Rýchlosť učenia je značne spomalil Nedodržanie tejto zásady.

zásada jasnosti

Ya. A. Komenský napísal, že proces učenia by mal byť založený na osobné pozorovanie študentov a ich zmyselné jasnosti. V rovnakej dobe ako didaktické časti pedagogické identifikuje niekoľko vizualizačné funkcie sa líšia v závislosti od špecifík konkrétnej fáze štúdie: obraz môže slúžiť ako predmet štúdia, ako nosič pre zmysluplné spojenie medzi vlastnosťami jednotlivých objektov (schémy, kresieb), atď

Teda v súlade s úrovňou abstraktného myslenia študentov z nasledujúcich typov vizualizácie (klasifikácia T. I. Ilinoy):

• prírodné jasnosť (so zameraním na predmety objektívnej reality);
• Experimentálna viditeľnosť (realizovaný v experimentoch a experimentoch);
• Objem vizualizácia (použitie modelov, rozloženie, rôznych tvarov, atď);
• obrazová jasnosť (vykonáva pomocou kresby, maľby a fotografie);
• zvukovo obrazové jasnosť (prostredníctvom filmových a televíznych kusov);
• symbolické a grafické vizualizácie (pomocou vzorcov, mapy, tabuliek a grafov);
• vnútorný viditeľnosť (tvorba reči vzory).

Základné didaktické pojmy

Pochopenie povahu procesu učenia je základný bod, ktorý sa týka didaktické. Pri výučbe je toto chápanie považovaná predovšetkým z hľadiska cieľov dominantných učenia. Existuje niekoľko hlavných teoretické koncepty učenia:

• Didaktický encyklopedické (Ya. A. Komenského, J. Milton, IV Basedov.) Ako dominantný cieľ učenia prevod v prospech maximum z hľadiska skúseností vedomostí študenta. Je to nutné, na jednej strane, intenzívne výchovné metódy poskytovanej učiteľa, na druhej strane - prítomnosť aktívneho samostatnej činnosti samotných študentov.
• Didaktický formalizmus (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A. Schmidt, A. B. Dobrovolského): dôraz z množstva získaných vedomostí je prevedená na rozvíjanie schopností a záujmov študentov. Základné práce sa stáva staré príslovie o Herakleitos: "Mnogoznanie myseľ neučí." V dôsledku toho treba v prvom rade tvoriť študenta zručnosť správne myslieť.
• Didaktický pragmatizmus alebo utilitarizmus (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - školenie, ako na rekonštrukciu skúseností študentov. Podľa tohto prístupu, zvládnutie sociálne skúsenosti by sa mala uskutočniť prostredníctvom rozvoja všetkých druhov spoločenských aktivít. Štúdium jednotlivých predmetov sa nahrádza praktické cvičenia zamerané na zoznamovanie študenta k rôznym aktivitám. Žiaci tak majú úplnú voľnosť vo výbere tém. Hlavnou nevýhodou tohto prístupu - porušenie dialektického vzťahu praktické a kognitívne aktivity.
• Funkčné materializmus (B. windows): považovaný za neoddeliteľnú súvisia s činnosťami znalostí. Jednotlivci by sa mala zamerať na kľúčové myšlienky na filozofickej význame (triedneho boja v dejinách evolúcie v biológii, funkčnej závislosti v matematike, atď.) Hlavným nedostatkom tohto pojmu: a zároveň obmedziť vzdelávací materiál iba o popredných svetových predstavy o proces získavania vedomostí dostane znížená charakter.
• Vzorovým prístup (G. Sheyerl): odmietnutie historických a logickom poradí v procese učenia. Materiál bol požiadaný o poskytnutie Focus tj. zamerať sa na niektorých bežných skutočnostiach. V súlade s tým, že je porušením princípu systémov.
• Kybernetický prístup (El Mashbits, S. I. Arhangelsky) slúži ako spracovanie tréningového procesu a prenosu informácií, ktorá určuje špecifickosť didaktický. To umožňuje použiť pri výučbe teórie informačných systémov.
• Asociatívne prístup (J. Locke.): Základom učenia je považovaný za vnemové poznania. Samostatnou role vizuálnych obrazov, čo prispieva k takýmto mentálnych funkcií žiakov, ako zovšeobecnenie. Cviky sú používané ako primárny spôsob prípravy. Neberie do úvahy úlohu kreativity a self-vyhľadávací proces získavania vedomostí študentov.
• Koncepcia postupného formovania duševnej činnosti (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Vzdelávanie musí prejsť určité, prepojených stupňov: predbežné odkaz na akčné procesu a podmienky jeho vykonanie, tvorbu samotnú krokov nasadenie so zodpovedajúcimi operáciami; proces vytvárania kroky vnútornej reči, pôsobenie v procese transformácie valcovaných mentálne operácie. Táto teória je zvlášť účinný, ak výcvik začína s objektom vnímania (napr, športovci, vodiči, hudobníci). V iných prípadoch, teória tvorby stupňa psychických akcií môže byť obmedzený.
• prístup k riadeniu (V. Yakunin): proces učenia je považovaný za riadenie polohy a základné kroky manažmentu. To je účel, informačné základňa štúdia, predpovedanie, také rozhodnutie, o výkone tohto rozhodnutia, komunikačné fázy, monitorovanie a hodnotenie, korekcia.

Ako bolo uvedené vyššie, didaktika - úsek pedagogiky, učenie problémy učenia. Na druhej strane, základná koncepcia výučby je považované za proces učenia, pokiaľ ide o dominantné výchovných cieľov, ako aj v súlade s určitým systémom vzťahov medzi učiteľmi a študentmi.