Heuristickej konverzácia - konverzácia ... heuristickej: definícia, vlastnosti a príklady

Teoretickým základom problému na báze učenie zahŕňa niekoľko rôznych prístupov. Jedným z nich je heuristická metóda rozhovoru. Jedná sa o špeciálny spôsob, ako správy o poznanie, existujúci už od staroveku. Predpokladá sa, že tento prístup bol založený Socrates.

Heuristická konverzácia - čo to je?

Najproduktívnejší štúdie tohto prístupu začala v polovici 50. rokov. XX storočia. Počas tohto obdobia, jednoducho začal vyvinúť teoretický základ problému založené na učenie. Vhodné skúmané rôzne učiteľov. Výsledkom bol formulovaný podstatu, definovať štruktúru, funkciu, heuristickej klasifikácia konverzácie. Následne pedagógovia vyvinuli systém techník použiť prístup do vzdelávacieho procesu. Heuristickej konverzácia - otázka-odpoveď metóda výučby. Ide o to pripravený informácií správu pedagóg, a posielanie detí k identifikácii nových konceptov. heuristickej rozhovor scenár by mal obsahovať správne otázky. Odpovede na tieto študentov využívajú svoje skúsenosti, pozorovania a znalosti.

špecifickosť

Jednou z vlastností, ktoré majú heuristickej konverzáciu - toto rozšírenie problému, ktorý treba riešiť. Učiteľ požiada deťom na množstvo otázok, ktoré sú prepojené medzi sebou navzájom na seba nadväzujú. Každý z nich formuluje malý problém. Zároveň sa spoločne vedú k riešeniu hlavného problému spôsobeného tým učiteľom. Problémy, ktoré sú zahrnuté v heuristickej rozhovore - kľúčovou súčasťou prístupu. Vystupujú dôležitú kognitívne funkcie.

Príkladom heuristickej konverzácie

Na základnej škole sa deti aktívne skúmanie životného prostredia. Je pravidlom, že väčšina informácií, ktoré získa z pozorovania. Pre lepšie pochopenie toho, čo sa deje u detí lektor prírode heuristickej konverzácie môžu byť použité. Takže učiteľ položí otázku: "Čo v zime?" To môže dostať krátku odpoveď: "krátke a teplé" Potom učiteľ začne nastaviť ďalšie čiastkové otázky. Sú nevyhnutné, pretože výsledná krátka odpoveď je neadekvátny a nedáva dieťaťu ju ospravedlniť. Učiteľ môže požiadať umiestnenie mesta na mape vo vzťahu k shelterbelts alebo vodného útvaru, ktorá stanovuje v rovnakých klimatických charakteristík regiónu. Po tomto "horizont" Problém sa vysúva: učiteľ pýta, či v zime je rovnaká v celej oblasti. Výsledkom je, že učiteľ privádza deti k pôvodnej otázke. Teraz však môžu študenti mu Podrobnú odpoveď vysvetliť svoje názory. Výsledkom môže byť celkom fascinujúce heuristickej konverzácie. Príklad: história je študovaná za vlády princa. Otázky môže učiteľ začína slovami "read and Tell", "myslí", "analyzujú akcie." V odpovedi na otázku, deti jasne pochopiť tie udalosti, posúdiť akcie jednotlivcov, vyvodzovať závery, zdôvodniť názory.

charakteristiky

Heuristickej konverzácia - reťazec vzájomne previazaných problémov. Vďaka nim sa dialóg sa rozvíjajúce charakter. Otázky v reťazci sú pripojené bez mechanického, ale logicky. Sú usporiadané tak, že každý nasledujúci vynoril z reakcie. Druhá v poradí, je druh samostatného mentálneho kroku. Pôsobí ako súčasť riešenia pôvodného problému. To znamená, že hlavné charakteristiky posadnutý heuristickej konverzáciu v základnej škole, patria:

1. Každá otázka sa javí ako logický krok vyhľadávania.
2. Všetky články reťaze sú vzájomne prepojené a postupovať od seba.
3. Hľadanie odpovedí sa vykonáva deti na vlastnú päsť s čiastočnou podporou učiteľa. vodítka a študentov učiteľ rozhodne každý jednotlivý krok problému.
4. Search sa zameriava na možnosti získania vedomostí alebo o oprávnenosti ich správnosť.
5. Úspech riešenia Osobitný význam má zásoby vedomostí.

Štruktúrne a funkčné vlastnosti

Ako už bolo uvedené vyššie, otázky a odpovede sú kľúčové prvky, ktoré tvoria heuristickej konverzáciu. Dávna história, zemepisu, literatúry možno efektívne študovať pomocou tohto prístupu. Problémy reťazové navrhuje odpovede, čo nakoniec viedlo k spoločnému záveru. Každá jednotlivá rozhodnutí (odpoveď) tvorí krok. Prejsť k ďalšej otázke je možné len vtedy, ak je prijatá odpoveď na predchádzajúcu. V rámci každej z týchto krokov učiteľ môže robiť nápravné komentáre či vysvetlenie. Sú vybavené funkciou podpory. Bez ohľadu na to, ktoré používajú heuristickej rozhovor - v škôlke, základná alebo stredná škola - nemá pevný rámec na striedavý, tak po sebe idúcich otázok a odpovedí. Obsahuje vyhlásenie študentov, hodnotových súdov, učiteľov vysvetlenie. otázky reťazca môžu byť vytvorené tak, že jednotná odpoveď zo všetkých.

predstavuje položiek

Otázka heuristickej rozhovore pôsobí ako komplexný interakcie rôznych syntaktických vzťahov, logického, psychologického a vecné. To je považované za povinný prvok dialógu, pri pohľade vo forme všeobecných pedagogických kategórií. Otázky a odpovede sú organicky vzájomne prepojené, majú rad vecí spoločných. Každý prvok vymenovanie. Najmä otázka stojí ako súčasť nesúci rozporuplný vzťah medzi druhmi poznania. V rovnakej dobe, keď vykonáva funkciu stimul. Otázka heuristických rozhovorov, sa chová ako prvý krok ísť nad rámec súčasného poznania, ale bez ktorého smer myslenia a kognitívne pohybu nemožné. To je spôsobené tým, že jeho tvar indikuje problém a definuje ju. Otázka - je duševný problém. Jej rozhodnutie otvára cestu pre deti k ďalšiemu hľadanie pravdy. Otázkou pomáha nájsť cestu von, keď sa zdá, že nové rozhodnutie č. V tejto súvislosti je táto súčasť heuristickej konverzácie, pôsobí ako krok v smere myslenia, aby sa dosiahlo určitého cieľa. Každá nová otázka povzbudzuje deti, aby nájsť cestu von. To potom prispieva k aktualizácii existujúce znalosti, ktoré sú nevyhnutné pre vyriešenie problému.

rozdielová funkcie

Cez rôzne role hrajú otázky a odpovede, ktoré sú úzko späté so sebou. Posledné má definovať požadovaný objekt. Odpovede zase nastaví obsah nájdený. Heuristický rozhovor pôsobí nielen ako reprezentácia výsledku poznanie, ale aj ako proces asimilácie. Formulácia každej otázky naznačuje neúplnosť kognitívne aktivity. Preto povzbudiť deti zaplniť dostupných znalostí. Odpoveď na otázku študenta formuluje svoje vlastné. Nevidel riešenie v učebnici, to nepočul od učiteľa. Reakcia dieťaťa sa vytvára v procese duševnej činnosti na základe týchto skutočností a zovšeobecnenie, ktoré on produkoval jeho vlastné úsilie.

obsah prístupu

Vzhľadom na to, že otázka a odpoveď je inherentnú v každom rozhovore, mali by ste definovať svoju špecifickosť v rámci heuristickej dialógu. Prvým krokom vo všeobecnej diskusii o potrebných úkonov. Heuristickej konverzácie v staršej skupine, junior, stredné školy, sumarizuje akt pravdy, jeho formulácia, ktorá je vyjadrená v probléme. Hlavnou úlohou je si uvedomiť, že to nie je uznaná, ale musí byť známa. Štúdia problém slúži ako detské chápanie poznávacieho problému. Jeho rozhodnutie nemôže byť založené len na existujúcich poznatkov. Aby však bolo možné nájsť odpoveď, ktorú potrebujú, aby bolo možné prekonať ťažkosti. Zároveň nie je možné identifikovať problémy a problémy. Medzi nimi samozrejme existuje spojitosť. Ale problém heuristickej rozhovore pôsobí ako akýsi druh otázky.

cesta pre vyhľadávanie

Objekt, ktorý je potrebné poznať na základe rozporu dostupného materiálu pre deti, a informácie, ktoré je potrebné preskúmať. Tým sa aktivuje proces myslenia. Ten zase eliminuje nesúlad. V týchto znalostí obsiahnutú v tom, že nemieri priamo na samotnom rozhodnutí. K dispozícii u detí materiál vedie je na ceste k hľadaniu nových dát. Heuristická konverzácie je tento proces prebieha. Počnúc vykonáva požadované nastavenie a dokončenie - nájsť správnu odpoveď. Ako už bolo povedané vyššie, znalosť sama neukazuje cestu, takže budete musieť prejsť všetky kroky a nájsť sami riešenie. Odpoveď na túto otázku je často nedostatočná. V tejto súvislosti je potrebné, aby Skontrolujte, či roztok zakaždým. Iba v tomto prípade môže byť nastavené, že spĺňa odpoveď, alebo nie. Z vyššie uvedeného vyplýva, že je možné, aby tieto štruktúry heuristickej rozhovor:

1. Hľadá.
2. Alternatívne riešenie.
3. Priamy výstup, stavba učiteľ hľadá kroky a realizáciu svojich detí.
4. Výsledok.

funkcie

Heuristickej rozhovor bežné a špeciálne cieľov. Dialóg funkcie, ako je:

1. Stimul.
2. Poučné.
3. Kontrola a oprava.
4. Rozvíja.
5. Poučné.

Konkrétne ciele sú nasledujúce:

1. Tvorba dialektického myslenia.
2. Učenie rôzne metódy pre riešenie problémov, riadenie kognitívne aktivity detí. Ten je realizovaný otváranie a zobrazovanie vyhľadávací cestu, jeho motiváciu a zdôvodnenie ich správnosť, ako aj prostredníctvom formovanie schopnosti vybudovať systém dôkazov.
3. Tvorba informačného nezávislosti detí.

klasifikácia

Obschepedagogicheskih a dosiahnuť konkrétne účelov pomáha určiť role, miesto, heuristickej typy konverzácie. Medzi hlavné aktivity patrí dialóg zameraný na zistenie:

1. Odpovede keď deti poznať cestu. V tomto prípade je zlúčiť dohromady definovať cestu a jeho priechod. V tejto situácii, poznávacie činnosť zahŕňa nasledujúce. Problémy systému položené učiteľom, poukazuje na vyhľadávacích krokov. S každým ďalším odpoveďou detí pozrite sa sami. Tak, študenti sú zapojení do hľadania elementov.
2. Metóda, kedy je riešenie známe. V tomto prípade sa predpokladá, zverejniť spôsob, akým hľadanie, študovať pravdu o poznanie. Kognitívne činnosť spočíva v organizovaní prehrávania učiteľ k dispozícii pre deti materiálu v poradí potrebné pre budovanie poznatkov v hľadaní odpovede. Body System aktualizuje dostupné informácie. Keď táto priama sa vyhľadávania nevykonáva.
3. Spôsob a odpovede. V tomto prípade detský činnosť je zameraná na hľadanie odpovedí, študijných etáp, ktoré umožňujú spôsob riešenia. To je považované za medziprodukt typu medzi prvou a druhou.

Heuristickej rozhovor pomáha zaistiť silné a hlboké znalosti podporuje vzory a vzťahy rozlíšením, dáva nahliadnuť do materiálu.