Metasubject výsledky - miera vývoja programu všeobecného vzdelávania

učiteľstvo zahŕňa niekoľko činností. Jeden z nich sa chová ako úrovni rozvoja na celkovú analýzu programu. Jej rozvoj je založený na myšlienke zloženia a štruktúre celkových výsledkov vzdelávania. Poďme je podrobne prezrieť.

bežné problémy

Sú to všestranné činnosti. Dnes škola je stále sústrediť sa na vecné výsledky. To vytvára v súčasnosti dobre vedú. Medzitým sa súčasný vyvoláva množstvo ďalších úloh. Ich realizácia musí byť vysoko kvalitné profesijný rozvoj učiteľov. Modernita potrebuje ľudí ochotných k sebazdokonaľovanie, vlastné rozhodovanie. Muž, ktorý prišiel zo školy, by mal byť schopný sa naučiť prijímať nové poznatky v neustále sa meniacich podmienkach života. Než učitelia by mali naliehavý úloha - rozvíjať detskú schopnosť samostatnej úspešnej asimilácii nových kompetencií. Jeho realizácia je sprevádzaný rozvojom univerzálny akcie (ACU). Vzdelávacie štandardy platné, stanovujú určité požiadavky. Ich konštrukcia umožňuje riešiť problémy stretávajú učiteľa.

Metasubject výsledky (GEF)

Zamýšľaný výsledok prieskumných programov vo formácii prospech:

1. Schopnosť plánovať neverbálne a verbálne správanie.
2. Komunikatívne kompetencie.
3. Zručnosti jasne vymedziť rozsah a viem, že neviem.
4. Schopnosť stanoviť ciele a formulovať ciele pre ich dosiahnutie, plánovať poradí a predvídať výsledky akcií a práce ako celok, analyzovať výsledky (ako negatívne a pozitívne), vyvodiť patričné závery (priebežné i konečné), nastaviť plány, nastaviť nové individuálny výkon.
5. Výskumné činnosti. Medzi ne patrí, okrem iných, patria zručnosti pre prácu s dátami (schopnosti získať informácie z rôznych zdrojov a analyzovať ich, predstavujú rôzne spôsoby).
6. Schopnosť vykonávať sebapozorovanie, sebavedomie, sebaovládanie pri komunikačné činnosti.
7. Zručnosti zmysel čítania. Patrí medzi ne schopnosť identifikovať tému, zdôrazniť kľúčovú myšlienku predpovedať obsahu podľa názvu, kľúčových slov, identifikovať kľúčové údaje, sledovať logickú súvislosť medzi nimi.

Získané zručnosti, znalosti Metasubject pôsobiť ako "most" spájajúci všetky zdroje poznania.

predstava

Úroveň vzdelania ponúka nový prístup k pedagogického procesu. Ten navrhuje rozdeliť odstránenie fragmentácii a izoláciu rôznych vedných odborov od seba navzájom. Metapredmety pôsobiť ako nové špecifické formy vzdelávania. To je vytvorené na hornej časti bežných všeobecných predmetov. Základom prístupu meta-objekt je forma myslel aktivita integrácie materiálu. To tiež znamená, reflexné formu vzťahu k základným prvkom myslenia. Akékoľvek metasubject lekcie podporuje rozvoj zručností nezávislých poznatkov. Tu je vytvorenie podmienok pre začatie reflexie dieťaťa. Musí reagovať na ich vlastné konanie, si uvedomiť, čo robí, keď dostal ako výsledok.

univerzálny prístup

Ministerstvo školstva, vývoj nových požiadaviek na základe existujúcich dnes sociálno-ekonomických podmienkach. Všestrannosť navrhovaných prístupov je, že deti získajú vedomosti o všeobecnej vzory, techniky, metódy, vzory myslenia, ležiace na disciplíny, ale pri reprodukcii práci s nimi. metasubject podstata spočíva dôraz zapísané na spracovanie dát a spôsoby podávania správ v štúdiu veľkého objemu heterogénneho materiálu. Ako základné kompetencie slúži schopnosť samostatne získať znalosti. Ministerstvo školstva pri formulovaní novej požiadavky zamerané na potrebu aktívne deti prijímať sociálne skúsenosť, schopnosť self-zlepšenie a self-vývoj.

funkcia analýzy

Metasubject vyhodnotenie výsledkov je prezentovaný ako kontrola plánovaných ukazovateľov. Sú prezentované v sekciách univerzálneho akcie:

1. Regulačné.
2. Komunikácia.
3. Informatívne.

Metasubject výsledky - je nielen univerzálna techniky pre realizáciu akcie. Majú slúžiť ako spôsob regulácie chovania, vrátane plánovania, opravy a kontroly. Dosiahnutie metasubject výsledkov je umožnený tým, že hlavné komponenty pedagogického procesu. To všetko disciplíny, základný plán. Metasubject výsledky - sú zručnosti, ktoré študenti používajú pri prijímaní a vstrebávanie vedomostí. Používajú ich pri riešení problémov v reálnom živote.

analýza objektov

Hlavný smer, v ktorom analýzu výsledkov meta-subjektu, - oblasť tvorby radu kognitívne, komunikačné a regulačné ACU. Patrí medzi ne najmä mentálnej aktivity detí, zamerané na overovanie a kontrolu ich práce. Podstúpiť posúdenie:

1. Schopnosť vnímať a udržiavať vzdelávacie ciele a zamerať sa transformovať praktický problém v poznaní.
2. Zručnosti svojho pracovného plánovanie, nájsť spôsoby, ako to dosiahnuť. Tieto schopnosti sú vyvinuté v súlade s úlohami a podmienky ich realizácie.
3. Schopnosť monitorovať a adekvátne posúdiť svoje vlastné činnosti, k upraveniu ich realizácii s ohľadom na povahu týchto chýb.
4. Možnosť ukázať nezávislosť a iniciatívu v procese učivo.
5. Schopnosť vyhľadávať informácie o zhromažďovaní a uvoľňovanie významných informácií z rôznych zdrojov.
6. Schopnosť používať kultové a symbolické nástroje na modelovanie procesov študoval a objekty, vytvárať programy pre riešenie praktických a kognitívne úlohy.
7. Schopnosť komunikovať s rovesníkmi a učiteľmi.
8. Schopnosť vykonať analýzu logických operáciách porovnávanie, triedenie, zovšeobecnenie o všeobecných kritérií.
9. Schopnosť prijať zodpovednosť za výsledky akcií.

špecifickosť

Metasubject výsledky - je v skutočnosti, nesmelé kroky. Oni tvoria základ psychologických a správať sa ako základnú podmienku úspechu v rokovaní so študentmi ich úloh. Zo svojej povahy, ktoré pôsobia ako osobnosť každého dieťaťa. Z toho vyplýva, že úroveň ich vývoj môže byť predmetom merania a analýzu kvality.

Možnosti pre kontrolu

Personalizované výsledky môžu byť analyzované v priebehu diagnostických špeciálne navrhnutých úloh. Ich cieľom je otestovať stupeň tvorby určitého typu ECU. Prináša výsledky možno považovať za inštrumentálne základne a úspešnú realizáciu kognitívnych a praktických problémov. To znamená, že v závislosti od výkonu testu pracuje na matematiku, ruských a iných odborov, s prihliadnutím k chybám, ktoré boli vykonané, je možné vytvoriť záver o stupni rozvoja ACU. Dosiahnutie výsledky môžu byť tiež prejavuje v úspešnom prevedení zložitých úloh na interdisciplinárne báze. Takže existuje niekoľko postupov, v ktorom môžete vykonávať analýzu.

základná škola

Vzdelávanie v mladšom veku zahŕňa tvorbu schopností dieťaťa na sebaovládania a prevzatie zodpovednosti za svoje vlastné činy. Na základnej škole, prideliť regulačné ACU, čo odráža podstatu dominantné aktivity. Patrí medzi ne schopnosť:

1. Prijímať a ukladať ciele, za nimi v priebehu štúdia.
2. Pôsobí na určitom pláne.
3. Prekonať nedobrovoľné a impulsivity.
4. Sledovať priebeh a výsledky operácií.
5. Rozlišovať medzi objektívnymi ťažkosti a problémy v procese asimilácie vedomostí.
6. Komunikovať s rovesníkmi i dospelých.

Navyše výsledky ukazujú metasubject stupeň tvorby odhodlanie a zameranie, životný optimizmus, pripravenosť k ťažkostiam.

ovládanie

Medzi hlavné metódy testovania, dizajn, supervízie. Kontrola môže byť vykonaná v rôznych formách. Môže to byť:

1. Predná.
2. Individuálne.
3. Group.
4. V písomnom prieskumu.
5. Osobné a non-osobné.

Tieto nástroje sú:

1. Mapa pozorovanie.
2. ACU práce.
3. Denník (list) sebavedomie.
4. Test.
5. monitoring mapy.

Tri úrovne odbornej spôsobilosti

V prvej fáze regulačný nadobudnuté zručnosti:

1. Schopnosť plánovať svoje činnosti v závislosti na zadaní a podmienky predaja.
2. Schopnosť samoregulácie.
3. Schopnosť analyzovať a monitorovať aktivity, prispôsobiť svoj výkon v závislosti od povahy chýb.

Druhý stupeň spočíva v získaní poznávacie schopnosti:

1. Prijímať a ukladať ciele učenia.
2. Premeniť praktické problémy v kognitívne.
3. Pracovať s informáciami a jej zdrojov.
4. Ukázať nezávislosť a iniciatívu.
5. Použite symbolické a symbolické prostriedky.

Na tretej úrovni (komunikatívne), deti sa učia:

1. Interakciu s učiteľom a ich rovesníkmi v procese riešenia problémov.
2. Počúvať a byť zahrnuté do dialógu.
3. Pre účasť v panelovej diskusii.
4. Začleniť sa do kolektívu rovesníkov, vybudovať produktívne spolupráce a spolupráce.
5. Vlastniť monológ a dialóg reč.
6. Vyjadriť a obhájiť svoje názory, prijímať ďalšie.

výsledky práce

Po dokončení kurzu vytvorili regulačné ACU, ktorými deti:

1. Nezávisle na usporiadanie pracoviska.
2. Tieto plány a mimoškolské vzdelávacie aktivity.
3. Určite účelu práce s pomocou učiteľa.
4. Postupujte podľa pokynov učiteľa, algoritmy, ktoré popisujú predvolené správanie.
5. Určite plán riešenia problémov v triede, v rámci mimoškolských aktivít v rôznych situáciách v procese interakcie s učiteľom.
6. Upravte plnenie úloh.

Používanie vytvorené kognitívne ECU študentov:

1. Orientované do textových materiálov.
2. Samostatne vyhľadávať informácie potrebné na riešenie problémov v tabuľkách, slovníky, príručkami, ktoré v učebniciach.
3. Vedená v schémach, údaje uvedené v textoch.
4. Stručne prerozprávať podrobne počúvať alebo čítať materiál, robiť jednoduché plány.
5. Vysvetliť význam názvov diel, ich súvislosť s obsahom textov.
6. Zoskupenie a porovnanie objekty a objekty z rôznych dôvodov.

Pomocou komunikácia ECU, deti:

1. Pozorovať v každodennom živote pravidiel a pravidiel slušného správania pri komunikácii.
2. Prečítajte si pre seba nahlas texty z učebníc, populárnej vede a beletrie, porozumieť obsahu, vrátane hlavičky.
3. Rozoznať svoje myšlienky ústne alebo písomne, s ohľadom na ich vlastný život v škole a situácia reč.
4. Účasť na dialógu.

Keď je záverečná kontrola úrovne rozvoja žiakov ZŠ programu analyzuje výsledky potrebné pokračovať v tréningu.

záver

Ako možno vidieť, metasubject Výsledky sú úzko súvisí s všetkých oblastiach vzdelávacie a pedagogickej práci. V súčasnej dobe sú veľmi dôležité pre tvorbu potrebných zručností pre študentov všetkých vekových kategórií. Metapredmety vyjadriť myšlienku reflexivity ohľadom disciplín. Je pravidlom, že sa dieťa učí materiál chémie, fyziky, histórie, biológie, a tak ďalej., Spomína na kľúčové definície a pojmy. Na metasubject lekcií robí iného. Školák si nepamätá, a sleduje pôvod týchto základných pojmov a definícií. V skutočnosti sa opäť otvára poznatkom pre seba. Než školáka otočí celý proces výskytu určitých udalostí, objekty. V praxi sa znovu objavuje, čo bolo známe, v staroveku, obnovuje a určuje formu existencie týchto znalostí. Avšak, toto je len počiatočná úroveň. Robiť prácu s rôznymi materiálmi, ktoré podliehajú, študentka tvorí uvedomelý prístup nie je na konkrétne koncepciu, a spôsob ich kognitívne aktivity. Zlepšiť ich zručnosti, sa dieťa začne orientovať materiál rýchlejšie. Demonštrovať nezávislosť a iniciatívu, on hľadá nové zdroje informácií, zhromažďuje a zhŕňa informácie o výsledkoch a porovnáva ich s údajmi získanými v triede. Je tiež dôležité, aby učiteľ nadviazať úzky kontakt s dieťaťom. To platí najmä v počiatočnej fáze tvorby ACU. Z toho bude do značnej miery závisieť na želanie detí k ďalšiemu sebazdokonaľovanie, self-vývoj. V tejto súvislosti sa môže pri práci sa sústrediť na tvorbu špecifické zručnosti. Ich vývoj by mal pokračovať v komplexe a neustále. Pre úspešnú realizáciu úloh učiteľa je potrebné analyzovať ich prácu a činnosti školy. S ohľadom na určité ukazovatele by mali tvoriť plán na budúci rok.