Metódy výučby čítania a písania na základnej škole: opis, hodnotenie

Výber správnej metódy tréningu - to je jeden z hlavných úloh pri výučbe vedy. To platí najmä metódy gramotnosti na základných školách, s ktorej pomocou učiteľ pripravia deti základy vedy, zaisťuje správny vývoj jedinca, vytvára svet, vyvíja rad poznávacích schopností. Veľa rozhoduje voľba tréningových metód, a to najmä jeho účinnosť závisí od toho, či v procese učenia, alebo nie zaujímavá a radostná, alebo to bude zase do ťažkého, ťaživej práce.

Študentov a učiteľov

Metódy výučby čítania a písania na základnej škole by malo priniesť plodné a produktívne výsledky. Učiteľ - prostredníkom medzi znalosťami a vedomím študenta. Hlavnou úlohou - aby tieto poznatky k dieťaťu, pomocou účinných metód organizácie metód, niektoré spôsoby, metódy výučby materiálu.

V mnohých ohľadoch, výučbové metódy sú závislé na biologické, fyziologické vlastnosti mladého organizmu. Keď žiadajú školiacich materiálov je potrebné brať do úvahy vek, biologického štádiu vývoja, ktoré určujú výkonnosť, fyzická zdatnosť, únavy, úrovne tvorivosti. To všetko učiteľ je potrebné zvážiť pri práci s deťmi.

Hlavným problémom v oblasti vzdelávania - ako rozvíjať detskú záujem o nové poznatky, ale naučiť sa vštepiť v nich potrebu osobného rozvoja, pokiaľ ide o nezávislé vyhľadávania. Tieto problémy ovplyvňujú požiadavku motivačný sféry dieťaťa. Často študenti základnej školy ešte nie sú schopní sa učiť "pre seba". Môžu sa pokúsiť o pochvalu, pokiaľ ide o dary pre rodičov. Každý z týchto motívov sa nakoniec skončí. To je dôvod, prečo je potrebné učiteľ vytvoriť motiváciu k učeniu, ktoré budú slúžiť ako základ pre proces učenia. Na vyriešenie týchto problémov vyvinuli rad techník.

História rôznych metód

História vyučovacích metód gramotnosti na základných školách má svoje korene v dávnej minulosti, je to poučné a ťažké. Najvýznamnejšie učitelia vo svojej dobe boli L. N. Tolstoj, K. D. Ushinsky, V. P. Vahterov. Aktuálnou témou pre nich bolo bukvaristika. Schopnosť čítať, písať (základná gramotnosť) - kľúč k všeobecné vzdelanie. Po dlhú dobu, negramotnosť bola prekážkou v ceste ľudí na svetlo poznania.

Až do konca 18. storočia v školskej praxi dominovali dogmatických vyučovacích metód, ak sú použité bukvososlagatelny metódu (Az, Buki, Vedi). On sa spoliehal na mechanické memorovanie listov, je, slabiky a potom slová pomenovanie. Ak budeme analyzovať účinnosť tejto metódy, je možné povedať, že sa spoliehal len na memorovanie. Neberú do úvahy znejúce reči znie nevyžadujú združeného čítania slabík.

texty boli veľmi ťažké pre vnímanie dieťaťa. Všetci na sebe komplexné náboženský obsah. listy odlepovať výučbu čítania.

Potreba masové vzdelávanie viedli k tomu, že učitelia začali hľadať nové vyučovacie metódy - ľahké, rýchle a nákladovo efektívne. Na mieste bukvoslagatelnomu prišiel vhodnou metódou, ktorá sa zameriava na analytické a syntetické schopnosti študenta.

Výhody fonetickej metódy

Ako už bolo uvedené, je spôsob bukvososlagatelny výrazný doslovný syntetickou metódu: Uložené písmená sú zlúčené do slabík, potom slová. Viac spory bukvaristov v 19. storočí viedol k tomu, že sú zdravé vyučovacie metódy. Majú celý rad výhod oproti bukvososlagatelnymi techník.

V súčasnej dobe je základná zvukovej metódy výučby čítania a písania na základnej škole. literárne čítania zatiaľ čo To sa stalo oveľa zaujímavejšie. Triedy sa konajú na analytickú prácu, rozvíja myšlienkové procesy. Na tomto školení a čítania a písania bola vykonaná súčasne. čítať texty ľahšie vstrebáva, ako sú fascinujúce, informatívny charakter.

V Európe, analytický a syntetický zvuk metóda v 19. storočí vytvoril A. Disterveg, Greaser B., Vogel. V Rusku bol prvýkrát predstavený K. D. Ushinsky, pokračoval vo svojej práci na konci 19. storočia známy bukvaristy Tikhomirov, Vakhterov, Flerovom, a už v 20. storočí - Jankowski, Redozubov.

Sovietske priméry sa stal dôležitým krokom v oblasti vzdelávania. vyučovacie metódy sa stali vyspelejšie, sú povolené k rýchlemu zvládnutiu čitateľských zručností. V relatívne krátkom časovom období (tri mesiace), bolo umožnené naučiť sa čítať. V tejto technike okamžite gramotnosť poskytuje študentom s písaním, získanie znalostí gramatiky a pravopisu. V dnešnej dobe, to vyvinulo viac ako tridsať rôznych priméry a ABC pre deti základných škôl.

Metódy gramotnosti na základných školách Gorki

Moderné metódy V. G. Goretskogo a A. F. Shank vypočítané pre tri a pol mesiaca tréningu. Tento systém sa vzťahuje na inom poradí v štúdiu zvukov a listov než abecedy. Gorki v metódach výučby čítania a písania na základnej škole sa nachádza zvukov a písmen na základe frekvencie ich používania. Spočiatku sme sa zaoberali najpoužívanejšie v reči, tak aspoň bežne používajú, a konečne - časté zvuky. To umožňuje, aby urýchlila proces vývoja a technológie reči. To otvára príležitosť pre učiteľov paralelne vykonávať účelný rozvoj reči, analyzovať sémantický obsah textov, vykonať rad cvičení upevniť vedomosti získané.

Východiskovým bodom v spôsobe Gorki - dôkladnú analýzu predniesol reč. Absolvovali deti zachránené z týchto návrhov, rozdeľujú ich do slov, slová na slabiky, pričom zdôrazňuje, bubny nastavené poradové číslo a zvuky prírody, ich vzťah k sebe navzájom v slove.

Analýze účinnosti tejto metódy, je treba povedať, že učitelia ocenili Gorki učebnicu. Jeho pozícia má platný dôkaz, prax dokazuje, vysoko efektívnu výučbu touto metódou.

Ruská jazyková príprava

Na lekciu ruských metódami výučby čítania a písania na základnej škole Hlavnou úlohou uvedenie správny pravopis. Schopnosť obsahu, štylisticky precízne, expresívne intonácia správne vyjadriť svoje myšlienky v písomnej forme je nakoniec chytiť každého študenta. Hláskovanie v metódach výučby čítania a písania na základnej škole platí tiež jedným z prvých miest. Na základnej škole, zhromažďujú základné znalosti, ktoré študenti potrebujú zvládnuť, z ktorých tvorí základ vedomostí ruského jazyka.

Mladší žiaci učia zvukovú štruktúru slov, ktorá charakterizujú spoluhlásky a samohlásky, vysvetlí úlohu neprízvučnej a namáhané samohlásky, tvrdosť a mäkkosť spoluhlások. Naučiť sa základy morfológie pre správne používanie slov. Všetky tieto základne poskytuje spôsoby primárneho vzdelávania.

Hlavný sekcie techniky

Hlavný sekcie pôvodných spôsobov učenia, sú nasledujúce:

• Gramotnosť tréning. Tu sú základné spôsoby výučby čítania a písania, výsledky obrovský úspech, ktorý začal prejavovať v sovietskych časoch.
• Čítanie techniku. V základnej škole, hlavnou výzvou v učení na čítanie by mali učiť dieťa čítať plynule vedome, aby ho pripraviť na prechod do strednej triedy.
• Gramatika v metódach výučby čítania a písania na základnej škole, rovnako ako pravopis hrajú významnú úlohu. Cieľom - učiť deti základné písanie, a dať prvý pravopisné zručnosti.
• Vývoj jazyka. Táto časť sa v základnej škole je veľmi rozmanitá. Deti začínajú analyzovať svoju reč, syntetizovať a vyvodiť závery. Tie sú umiestnené v podmienkach, kedy je nutné premýšľať o svojom, právo vyjadriť svoje vlastné myšlienky. V tejto fáze, asimilácia tohto písaného jazyka sa líši od hovorené jej podobách: lexikálne, morfologické a syntaktické. Deti musia byť položený základný pripojený, pravý prejav.

pojem metód

Aký spôsob gramotnosti na základných školách na základňu za účelom dosiahnutia maximálneho efektu pri výučbe detí? Ak chcete odpovedať na túto otázku, je potrebné, aby ste sa zoznámili s, aké sú metódy.

Metóda - usporiadaná spoločné aktivity učiteľov a študentov, ktorý je zameraný na dosiahnutie týchto cieľov.

Didaktické metódy - sada ciest, spôsoby riešenia výchovných problémov. S ohľadom na učiteľa tu odkazuje na vyučovacie metódy pre študentov - o svojom postoji k učeniu. V spoločnom činnosti žiaka a učiteľa sú pridelené techniky, ktoré sú súčasťou základnej metódy výučby čítania a písania na základnej škole.

Recepcia - konštrukčné súčasťou metódy je prvok, jednorazové akcie a, jeden krok na jeho vykonanie. Každé jedlo - jediná akcia.

Objektívne a subjektívne časť

Vo vyučovacích metód, existuje objektívne, v závislosti na učiteľa a subjektívne, nie je závislý na neho časť. Napríklad príbeh - je to spôsob učenia, ktoré vykonávajú všetky učiteľov, generál v ňom - objektívne charakteristikou. Ale každý výkon z úst učiteľa má svoje vlastné charakteristiky, ich príbeh privádza k svojmu učiteľovi. V akejkoľvek oblasti metód zohráva dôležitú úlohu individuálne zručnosti učiteľa, čo je najvyššia forma výučby umenia.

Hlavné funkcie sú v každom metóda motivačný tréning, vzdelávacie, vývoj, organizačné. S ich pomocou učiteľov riešiť problémy spojené s motiváciou, vplyv na vzdelávací proces ako celok. Takže akýkoľvek spôsob prípravy je spôsob, ako dosiahnuť svoje ciele.

Klasifikácia vyučovacích metód gramotnosti v základnej škole

Učiteľ sa vždy snaží vybrať najvhodnejší spôsob, ako dosiahnuť svoje vzdelávacích cieľov. S cieľom uľahčiť výber problémov metódy sú v porovnaní v ich účinnosti, hodnotiť a integrovať do určitých skupín. Prispieva k tomuto označeniu, objednávanie metódy.

Prvá metóda klasifikácie pre posúdenie účinnosti popísaného postupu viditeľné - aké kroky urobiť v lekcii učiteľmi a študentmi. Tieto akcie umožňujú charakterizovať základné metódy výučby čítania a písania na základnej škole. Čoskoro sa ukázalo, že analýza a vyhodnocovanie vzdelávacieho procesu nestačí. Pre porovnanie sme začali hľadať nové položky pre klasifikačných metód, ktoré by mali odrážať všetky strany procesu. Všetky metódy boli rozdelené podľa jednotlivých systémov.

Podľa zdroja poznania

Klasifikácia zdrojov poznatkov (EI Petrovský, E. Ya. Golant, NM Verzilin). Ako základ v spôsoboch pridelenia sú považované za zdroje vedomostí, ktorý je založený na prax, slovné jasnosti. Kultúrne vývoj pripojený tu knihu nedávno - videohry a počítačové systémy. Táto klasifikácia spája päť základných metód:

• vizuálne;
• praktická;
• pracovať s knihou;
• verbálne;
• videometod.

Každá metóda môže vykonávať v širokej palete modifikáciou (modifikáciami).

podľa dohody

Metódy sú klasifikované podľa ich účelu (B. P. Esipov, M. D. Danilov), na hlavnej didaktické účely, pre ktoré sú používané. Napríklad, "Metódy výučby čítania a písania na základnej škole (interpunkcia)." Časté príznaky tejto klasifikácie - nadväzujúce etapy procesu učenia, ktoré prispievajú k:

• získavanie vedomostí;
• rozvoj zručností a schopností;
• uplatnenie poznatkov;
• tvorivosť;
• konsolidácie;
• overovanie vedomostí, zručností, schopností.

Povaha jeho kognitívne aktívnej účasti

povaha klasifikácie (typ) vzdelávacej činnosti (I. Ya. Lerner, MN Skatkin). Posúdiť úroveň nezávislosti dosiahnuté študentmi navrhovaného systému diel. Tu sú tieto metódy sú rozlišované:

• Informácie a vnímavý;
• reprodukčné;
• Heuristické (vyhľadávanie);
• vyhlásenie problém;
• Research.

Ak učitelia pracujú vedie iba na zapamätanie materiálu ju (i vpravo), kde môžete hovoriť o nízkej duševnej činnosti (reprodukčnej techniky) sa podvedome hrať. Keď výskum, činnosť, kedy vedomosti získané v dôsledku kognitívneho práce, tam je heuristická alebo výskumná metóda.