Rozvíjať tvorivé myslenie detí predškolského veku prostredníctvom hry na hrdinov

Tvorivé myslenie skoro a deti predškolského veku sa postupne vyvíja. Vo štvrtom roku života, deti sa začínajú objavovať, že je potrebné vykonávať rôzne úlohy v hrách. Schopnosť vykonávať symbolický obraz predávajúceho, lekár, vodič alebo učiteľ v hre už je prejavom vnútornej pozíciu na základe ktorého sa začína prejavovať priestorové schopnosti vizualizácie.

Role-play s deťmi tri až štyri roky usporadúva dospelým, ktorý nenápadne ukazuje, ako jednať s bábikou-dcéry: kŕmiť ju, rock and roll na invalidnom vozíku. Dieťa opakuje po dospelých akcii s rovnakou alebo podobnou hračku. V tomto prípade, učiteľ aj naďalej hrať po boku a zavolať na úlohu, ktorú spĺňa dieťa: "Teraz ste - moja matka a Lala - vaša dcéra" V nasledujúcich dňoch sa učiteľ vytvára herné prostredie a dieťa môže nezávisle zopakovať akčné hranie rolí, ktoré sa naučil skôr. V tejto fáze vývoja hry kreatívne myslenie dieťaťa je priľahlý k vizuálnej pohybového myslenia, ktorý bol dominantný v raných rokoch.

Postupne sa dieťa začne vyberať hračky pre herné príbeh organizácie, ale predovšetkým závisí od rozsahu, ktorý je zastúpený v skupine škôlky. Kreatívne myslenie nie je doposiaľ vyvinuté, a na to, čo nie je v bezprostrednej blízkosti, je to ťažké. Úlohou pedagóga mladšie skupiny - naučiť dieťa k rozvinutiu pôsobeniu pozemku, ktorý kombinuje niekoľko jednoduchých situácií postupne privádzané bábiku, šli sme spolu do obchodu, sa vrátil domov, dal bábiku k spánku. V strednej skupine detí už môže byť nedostatok hračiek používať ich náhrady. Kreatívne myslenie pomáha deti v predškolskom veku, aby si predstaviť, palicu v tvare lyžice, a kolok v tvare fľaše. V tejto fáze sa dieťa bude musieť zaviazať k životnému prostrediu bez podpory len položky, ktoré sú zastúpené v herni. Buďte kreatívni, fantázie začne pracovať. Hra je organizovaný spojením dvoch alebo troch ľudí, z ktorých každá plní svoju úlohu, čo je dieťa zvolia samy o sebe, a nie na pokyn dospelého. Úlohy sú vyberané v súlade s pohlavím dieťaťa: chlapci hrať rolu otca, dedka, Syn a dievčat - matiek, dcér, pedagógov, princezná.

V staršej skupiny symboliky v myslení môže takú úroveň, ktorá nie je ani nutné predmety substituentmi dosiahnuť. Deti sa môžu prejsť navzájom imaginárny peniaze, tam sú imaginárne šišky a piť mlieko, ktoré je k dispozícii len v zobrazení. V tomto veku je rozvoj tvorivého myslenia ide do fázy tvorby obrazu na základe myšlienok, fantázie, ktorá pomáha deťom usporiadať hry bez hračiek: deti samy stanú obrazy, hrať všetky role. Preto s potešením dramatizovať príbehy, známe diela, hrať úlohu oboch ľudí a zvierat. Hra je dej môžu byť pokryté skupinou detí, kde je vodca, ktorý rozdeľuje úlohy, ak deti majú problémy s ich výberom.

Kreatívne myslenie detského prípravy na školské kolektívy, vyznačujúci sa tým, že v hry detí nielen ujať iniciatívy, ale to môže byť široko používaný prírodné obrazy a metafory, prirovnanie, príslovia, porekadlá. V tomto prípade môžeme hovoriť o vývoji umeleckého myslenia dieťaťa v tvare ako jedna z možností. Hranie rolí ľudový žáner, podieľať sa na ľudových slávností, využitie hier starých objektov v domácnosti pomáha deťom, aby si predstaviť život svojich predkov. Hry začať nosiť poznávacie charakter, čo znamená, že dieťa je v procese transformácie do školy.