Systémový prístup aktivitou. Materiál na správu pedagogickej psychológie

Politika, stratégie a metodika vzdelávania v Rusku objasniť jeho historických pamiatok. To sa vyvíja nové nemeckej spolkovej krajiny vzdelávacích štandardov (GEF). Podľa neho vzdelanie inštitút má zabezpečiť novú generáciu socializácie, adekvátny vstup do spoločnosti.

Takáto rezolútne vyhlásenie o strategických cieľov dala vzniknúť didaktického paradigmy. Zvládnutie vedomosti ciele, zručnosti a schopnosti (Zun), dominantný pedagogiku viac ako pol storočia, úloha dôraz je prerobený na úplne nové paradigma - systematickým - aktivity.

K dnešnému dňu, systému - aktívny prístup v základnej škole, prakticky realizovaný. Je čas na zmeny v základnej škole.

Sémantické pole pre pochopenie sociálnodemokratickej strany

Systémovo - prístup aktivita (SDP) je prostriedok socializácie. Poskytuje spolupráce a informovaná akčné predmety vzdelávania v procese privlastňovanie historických hodnôt a tradícií.

Psychologický aspekt vzdelávania je zameraná na pestovanie osobných významov, ukrývanie cenné zariadenie. Priestor pre ich vývoj, výrobu a transformáciu je spoločná aktivita študentov s dospelými inštruktormi.

Kritérium vzdelávacieho procesu, na rozdiel od tréningu, to je motto modernej doby: "Nauč význam nemožné. To môže priniesť iba. "

Nový pohľad na vzdelávanie sú k dispozícii nové dialektickej protiklady: štandardizácia a variability.

Variabilita faktor školstva - funkcia, ktorá umožňuje úplne zjavne schopnosti študentov v skupinách, rovnako ako dáva možnosť vziať do úvahy individuálne vlastnosti jednotlivých študentov.

Štandardizácia vzdelávanie - systém variácie obmedzenia. Účelom týchto obmedzení - zabezpečiť rovnaké príležitosti vzdelávacích subjektov vo vzdelávacom procese.

Špecifickosť SDP vo vývoji GEF

Systémovo - aktívny prístup diktované radom ustanovenie, ktoré je potrebné vziať do úvahy pri vývoji GEF.

• Jedinec môže byť chápaný len ako sledoval cieľavedomé činnosti, v ktorom je integrovaný, cez ktorý sa vyvíja, prevádzkuje, cez ktorý žije.
• Dospelý, dieťa a jeho kolegovia v spolupráci rozdeliť aktivity pre seba a obohatiť chápanie sveta. Konkrétne to umožňuje osoba, ktorá má riešiť narastajúci problém širokú škálu života.
• Vek štádia vývoja dieťaťa sú charakterizované prevahou jedného alebo iného predného činnosti. Vymedzuje jednotlivé charakteristiky študentov, v závislosti na ich veku.
• Dieťa sa môže naučiť, ako historicky tvorili ľudské správanie, zvýšiť schopnosť učiť sa hodnoty a spoločenské normy, okolo kalibračné históriu, iba v prípade, že je súčasťou zámerného a systematické činnosti.

Plány pre analýzu činnosti vo vývoji GEF

Pri navrhovaní aktivít GEF musí byť navrhnuté, ktorá tvorí obraz sveta na základe štyroch plánov sú dôsledne uplatňovaná vo svojej analýze:

1. motivačný Hodnota plán (SCM);
2. Titulná plán (CPU);
3. operačný plán (OP);
4. Plán zdrojov (RP)

Systémovo - aktívny prístup je potrebné vziať do úvahy tieto plány pri vývoji príkladných vzdelávacích programov.

Stručne o špecifikách jednotlivých plán analytických činností.

1. Špecifiká SCM - to odpovedá na otázku: "Prečo je táto aktivita?".

Odpoveď dáva obraz hodnôt, ktoré sú základom vyvíjajúce osobnosť. Navrhovanie štandardných a vzorové programy, je potrebné dať prednosť svetonázoru jednotlivca a motivovať učenia.

Chrbtica charakteristika vzdelávacieho štandardu pri analýze MMP stáva osobné výsledok úspechu pri školení a vzdelávania.

2. Špecifickosť CPU - to odpovedá na otázku: "Čo je to aktivita?"

Odpoveď dáva obrázok systému opatrení, v ktorom je prispôsobenie vzdelávacieho obsahu. Konštrukcia by mala venovať pozornosť tomu, kombinovaným použitím univerzálnych vzdelávacích akcií (ACU), čo vedie k študijných výsledkov tematických zmysluplnejšie - integrálna základné vzdelávacie jadra.

3. Špecifickosť OP - to odpovedá na otázku: "Ako vykonať akciu?"

Odpoveď dáva obrázok, ktorý obsahuje špeciálny mechanizmus účinku a prevádzku. S ich pomocou sa prispôsobil a zručnosti, ktoré zabezpečia splnenie vzdelávacích aktivít.

V každom akademický predmet, s výhradou k asimilácii, ktorých cieľom tréningového akcii - konštantná hodnota, a súbor operácií, vrátane príchode technológie na výsledok - variabilné.

4. Špecifiká Poľskej republiky - to odpovedá na otázku: "Na úkor zdrojov príde?"

Odpoveď dáva ucelený obraz o zdroje, bez ktorých nemôže byť efektívna priebeh prípravy a vzdelávania: finančné, ľudské zdroje, právne a regulačné.

O voľbe zdrojov ovplyvnených týmito faktormi:

• potrebný podstatný výsledok (definuje stav - účel pôsobenie);
• nutná osobná výsledok (definuje stav - hnacie činnosť).

Zdroje, rovnako ako technológia formácie, sú variabilné zložky vo svojom štandarde.

Kompetencie a Zun

Systémovo - aktívny prístup v oblasti vzdelávania uvádza, že Zun sekundárne k cielenej vzdelávacích akcií. Sú (Zun) by mali byť vytvorené, uložené a použité len na základe podmienok cieľavedomé činnosti.

Čo sa týka kvality znalostí, ale tiež pochádza z rôznych cielené ACU.

SDP kompetencie osoby sa vytvorí v nasledujúcom poradí: "kompetencie - činnosti - kompetencie".

Kompetencie sa javí ako poznatky v praxi. To sa prejavuje v schopnosti používať naučené vedomosti a zručnosti pre efektívny výkon.

Systémovo - aktívny prístup sa zíde v pedagogickej psychológie, metodiky a didaktiky dvoch základných historickým prístupom: na moderné dátum kompetenčné prístup a čím skôr, teraz - sekundárne založené na Zun.