Vysokoškolské vzdelanie

Ph.D., profesor Dobaev KD

Na prechod na nový systém vzdelávania v Kirgizsku

S novým školskom roku, tj 1. septembra 2012 vysokoškolské inštitúcie republiky sa pohybujú k štruktúre dvojúrovňové vzdelávanie - bakalárske a magisterské (KR nariadenie vlády № 496 zo 23.08.2011g.). Podľa vyhlášky z univerzít republika musí reštrukturalizovať systém tak, aby štruktúra dvojstupňový s využitím úveru technológií.

V uplynulých rokoch, Kirgizsko nazhromaždila nejaké skúsenosti v implementácii programov bakalárskeho a magisterského stupňa, rovnako ako školenia o kreditnej technológií. A tak v SR práci na prechode k štruktúre dvojstupňovým nezačína od nuly. A ak si spomeniete na nariadenie vlády z 25. augusta 1993 № 396 "o schválenie pravidiel pre činnosti Kirgizskej republiky v systéme vysokého školstva" a rozhodnutie ministerstva školstva a vedy Kirgizskej republiky z 23. mája 1995, №3 / 1 "Štátne vzdelávacie štandard Kirgizská republika "Vysokoškolské vzdelanie. Všeobecné požiadavky ", ktoré máme viac ako 17 rokov prípravného obdobia pre prechod na štruktúru dvojstupňovému systému vysokého školstva.

Čo máme? Vysoké školy, všeobecne, sú pripravení prejsť na prípravu bakalára a majstrami. Ak ste predtým v komunite pre nedostatok porozumenia akademické tituly bakalárskeho a magisterského a tým i rôznych rozhovorov, a to aj skutočnosť, že BA nie je vysokoškolské vzdelanie, ale teraz také reči sa postupne narušuje. Poznanie, že bakalár - základné vysokoškolské vzdelanie, to je viac univerzálna, že kvalifikačné rámce zamerané iba na jednu špecialitu sa stal príliš malý. V koľko hodín sa diktovať svoje podmienky, keď sa človek v priebehu života môže zmeniť niekoľkokrát oblasť činnosti, je nevyhnutné mať základné vysokoškolské vzdelanie, čo umožňuje, potom "string" požadoval špeciality - je už realitou.

A tak v príprave bakalárov je zameraná na tvorbu bežných univerzálnych kompetencií. tréningové analýzy programy vysokoškoláka zahraničnými inštitúciami ukazujú, že asi 2/3 času je venované tvorbe spoločné, univerzálne pôsobnosti. To je pochopiteľné. Bez dobrej inštrumentálne, interpersonálne a systémové kompetencie nemôže byť úspešný profesionálny činnosť v akomkoľvek odbore. Pri príprave bakalárov vzdelávacie programy, musíme brať do úvahy túto funkciu. Preto je potrebné vziať do úvahy, a ďalšie funkcie, a to príprava akademického smeru bakalárske a titulu profesijne orientovaného smerom.

Čo sa týka akademického smeru bakalárske, tu, viac či menej jasné. Vyštudoval akademickej oblasti logiky musí naďalej školenie v magistracy. Pokiaľ ide o profesionálne orientované smerom, alebo dokonca, ako sa tomu hovorí Applied bakalárske, je študent vyberie konkrétny profil, s cieľom dokončiť prácu. To neznamená, že nie je oprávnený v budúcnosti študovať magisterský titul. Po určitej praxi môže ísť na postgraduálne štúdium na vyššiu špecializáciu do hĺbky. Kirgizsko aplikovaný bakalárskeho novú koncepciu. Ako hovoria vedci tento problém (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Aplikovaná maturita - je to konečná kvalifikácia, ktorá umožňuje priamy prístup na trh práce, a len zriedka zahŕňa ďalšie vzdelávanie, hoci nie je to vylúčiť. Applied bakalárske program je ideálny pre tých, ktorí chcú, aby okamžite po obdržaní bakalárskeho titulu, aby ste mohli začať.

Na Západe aj v Rusku na aplikovaný bakalársky študijný program začal variť len nedávno, alebo skôr z konca dvadsiateho storočia. Avšak, tam sú niektoré rozdiely v príprave aplikovaného bakalára v Európe a Rusku. Po prvé, sú spojené s radom kompetencií, ktoré sú vyvíjané v procese učenia. Európsky program aplikovanej bakalárskeho štúdia, ako odborníci na vedomie, že okrem plnenia zručnosti naznačujú tvorbu organizačných a manažérskych zručností. Absolventi bakalárskeho štúdia aplikovanej - A vysoko kvalifikovaných pracovníkov, ktorí môžu nielen plniť pokyny, postupovať podľa predpisov, ale tiež vziať iniciatívu do vlastných rúk, vymýšľať nové spôsoby riešenia problémov.

Pokiaľ ide o ruskú aplikovaného maturity, to nie je úplne zameraná na reálnu ekonomiku, nemá súvislosť s reálnu ekonomiku, ktorá je k dispozícii na Západe. A obsah vzdelávania je viac naklonený academicism, skôr než na konkrétny trh práce. Medzitým Applied maturita musí poskytnúť prax orientované školenie profesionálne. Prípravky používané bakalára by mala byť v úzkej spolupráci so zamestnávateľmi, s ich priamej účasti na procese učenia. Iba v tomto prípade je možné trénovať špecialistov potrebných pre trh práce.

Sme presvedčení, že pre Kirgizsko školenie v oblasti aplikovaného vysokoškolák by mala byť prevládajúci.

Čo sa týka prechodu na kreditný systém školení, u väčšiny vysokých škôl v Kirgizsku nový fenomén? New nie v tom zmysle, že nevedia, čo úver a kreditné technológie. Nie. Nový z hľadiska jej implementácie v praxi. Kým v celej krajine existujú vysoké školy, ktoré používajú kreditné technológie. Máme na mysli predovšetkým American University of Central Ázie.

Samozrejme, že v okamihu, ísť do kreditného systému, to je nemožné. Potrebujeme väčší dosah. Nie všetky ešte nie je plne vedomý a pochopiť všetko o kreditný systém. Ale je tu isté chápanie väčšiny pracovníkov v oblasti vyššieho vzdelávania. Hlavná vec dať správne vedenie. A teraz o koncepte úveru.

Credit - merná jednotka záťaže študenta z hľadiska času potrebného na dosiahnutie určitých výsledkov vzdelávania. Credit - jednotka merania "váha" kurzu alebo programu (počet v triede a neauditornyh hodín, atď) v rámci príslušných kvalifikáciou.

Kredit - kvantitatívne (číselné) termíny, objem získaných poznatkov s prihliadnutím na výsledky dosiahnuté v priebehu prípravy a realizácie. Úver môže byť udelená študentovi ako prejav uznania vytvoreného ako výsledok učenia kompetencie založené na hodnotení výsledkov vzdelávania.

Vzhľadom k tomu sme sa zamerali predovšetkým na materiáloch bolonského procesu, menovite prenos a akumuláciu kreditov európskeho systému (ECTS), študent počas výcviku musí dosiahnuť minimálne 180 až 240 ZO Ak chcete získať bakalársky titul. Minimálna doba štúdia pre 3-4 roky. Keď hovoríme, a koľko hodín na úver, potom sme v SR neexistuje jednotný názor. Niektoré ruské univerzity po určení 36 hodín, ďalších 30 hodín. Myslíme si, že to nie je tak zásadným spôsobom. Hoci návrh TUNING - Zosúladenie vzdelávacie štruktúr v Európe, jeden kredit zodpovedá 25-30 hodín času štúdia. Možno to je dôvod, prečo v uznesení vlády zo 4. júla 2012 № 472 jedného úveru (úvery) určené 30 hodín. Zároveň musíme jasne pochopiť, že v titulkoch sa meria iba také množstvo tréningového zaťaženia, ale nie výkon študentov, obsah alebo úroveň komplexnosti materiálu. Pôžičky sú uvedené študentovi iba v prípade, že úspešne dokončila najmä modul, ihrisko, disciplína, výcvik a dostal kladné hodnotenie. Pôžičky výnimiek alebo prijímané študentmi sú pomerné hodnoty, ktoré odrážajú množstvo práce potrebné na dokončenie celý školský rok. Je potrebné zdôrazniť, že pôžičky nie sú nezávislé premenné, ale vždy popisovať práce dokončené ako súčasť učebných osnov. Keď už hovoríme o kreditnej systém zhromažďovania, máme na mysli systém, v ktorom sú úvery nahromadené v procese logicky postavenej tréningového programu. V tomto zmysle je úver je jednotka, ktorá odráža určité množstvo práce úspešne vykonané na ceste k získaniu určitej kvalifikácie.

Pár slov o spôsobilosti a prístupom založeným na kompetenciách v oblasti vzdelávania. Tento problém pre Kirgizsko je novým fenoménom, zďaleka všetko pri vedomí. Všeobecne tento problém je nová nielen pre nás, ale aj pre európsky systém vzdelávania.

Kompetencie prístup vznikol v Spojených štátoch v 70-tych rokoch XX storočia v súvislosti s potrebou nájsť riešenie na nasledujúce situácie: diplomati, ktorí sú pripravení na riešenie v rozvojových krajinách, sa strategickým cieľom vytvoriť pozitívny obraz USA, vlastniť vynikajúce znalosti a plne vlastniť diplomatické schopnosti, nie všetci boli sme schopní splniť toto poslanie. Dôkladná analýza zistila, že napriek vyčerpávajúcom predmetom školenia, ktoré sú veľmi odlišné od seba navzájom zručností, ktoré nie sú predmetom plnenia, ale sú nevyhnutné pre vlastnú prevádzku. U týchto zručností, ktoré ponúka špeciálne termín kompetencie, pretože nie sú spojené so žiadnym whatsoever vedomostí alebo na konkrétne algoritmy akýchkoľvek akcií, ani na žiadnu konkrétnu oblasť. Jednoduché zoznámenie s históriou problému ukazuje, že kompetencie sú úplne prirodzené spoločenské akcie - na rozdiel od činností subjektu, ktoré boli popísané, sú popísané a vždy bude popísaný z hľadiska vedomostí, zručností a schopností [2, s. 48].

Čo je to kompetencia? It - konkrétne a jasné zoznam toho, čo by mal študent poznať, rozumieť a vedieť aplikovať po ukončení procesu učenia - výsledky vyjadrené v sade kompetencií učenia. Kompetencie môžu byť vytvorené tak vo vzťahu k výučbových programov (modul alebo predmetu). Spôsobilosť vytvorené postupne a postupne. To znamená, že tvorba špecifické kompetencie môže byť v niekoľkých chodoch alebo modulov v rôznych fázach programu. Vo fáze návrhu programu sa rozhodovanie o tom, čo program jednotka bude smerovať k vytvoreniu určitých špecifických kompetencií. V rovnakej dobe, niektoré študent získa kompetencie v "neviditeľnom" režime v celom programe, ale opis výsledkov by mala byť daná iba tie kompetencie, ktorého dosiahnutie budú predmetom hodnotenia. Zároveň musíme mať na pamäti, že vzdelávací program nie je len súborom náhodne vybraných kurzov a prepojený komplex pre rozvoj, ktorý vyžaduje holistický prístup. Učebný plán zameraný na žiaka a študijných výsledkov, všetky jednotky v tak či onak súvisia so sebou. Toto pravidlo platí nielen pre jednotky a modulov, ktoré tvoria jadro programu, ale aj na stredných a voliteľných predmetov. Výsledky dosiahnuté pri štúdiu jednej jednotky alebo modulu prispievajú k celkovým výsledkom a vytvorenie požadovaného objemu kompetencií v úzkom vzťahu s výsledkami, ktoré sa majú dosiahnuť pri štúdiu ďalších jednotiek programu.

Ďalšia otázka, ktorá budeme musieť zistiť sami - organizovanie vzdelávacieho procesu na základe modulových vzdelávacích programov. Pri tvorbe kompetencií najvhodnejší modulárny programy. Oni sú viac transparentné, uľahčiť prenos študent z jednej inštitúcie do druhej a uznávanie výsledkov na inej vysokej škole, tiež umožňuje optimálne rozložiť záťaž na rôznych fázach programu. Navyše, modulárny systém umožňuje, aby sa zabránilo nadmernému drvenie, a tým aj prebytočné množstvo skúšok. Nevýhodou modulárneho systému je to, že znižuje vyučovacia slobodu, obmedzuje množstvo kontaktných hodín v module. Keď je modulárny systém zvyšuje flexibilitu, pretože to bude možné stavať rôzne učebné plány a programy, u styčného bodu. V non-modulárny systém (tj, ako je tá naša, kde učitelia patrí vzdelávacie disciplína) je prioritná voľba materiálu, pričom modulárny systém kladie dôraz na štruktúru osnov ako celku.

To vyvoláva otázku, a to, čo máme na mysli modul? Modul je samostatná jednotka s ohľadom na vzdelávací program, ktorého cieľom je vytvorenie osobitnej odbornej spôsobilosti a kompetencie skupiny. Inými slovami, modul - je kompletná jednotka vzdelávacieho programu, ktoré tvoria jeden alebo viac konkrétnych odborných kompetencií, sprevádzaný kontrolou vedomostí a zručností účastníkov na výstupe. Preto modulárny vzdelávací program - kombinácie a sekvencie modulov zameraných na osvojenie špecifických zručností potrebných pre kvalifikáciu.

Zároveň musíme si uvedomiť, že v európskom meradle chápaní pojmu modulu neexistuje. Niektorí vidia modul ako časovo obmedzená, uzavretá na obsah, ktorý má byť študovaný výukových blokov. Druhý modul je definovaný ako zlúčenina, tréningových blokov, navzájom koordinované na obsah. Predpokladá sa, že moduly môžu byť kombinované v sérii obsahu tak v rámci jedného odboru alebo niekoľkých disciplínach.

V krátkych modulov - prvok vzdelávacieho programu, ktorý je časovo obmedzená, uzavretá uspokojiť s konkrétnymi výsledkami, ktoré sa majú dosiahnuť, a preukázala študentom.

Pri štúdiu študentom moduly pre každý z nich by mal byť účtovaný určitý počet kreditov (úverov), ktorý pôsobí ako miera zložitosti štúdií a vyjadrenie sadu všetkými relevantnými výchovno-vzdelávacieho procesu. Pri výpočte kredity modulu zložitosti počíta: triede zaťaženie, samostatnú prácu študentov, písanie záverečnej kvalifikačnej práce atď Zvyčajne je modul poskytuje 6-15 pôžičky.

Pri vývoji modulu môže byť vedený podľa nasledujúcej schémy:

1. Určovať účel modulu.
2. Informačná jednotka - teoretický materiál, štruktúrovaná školenie o prvky v podobe manuálov, zošitov, príručiek sady s aplikáciami vo vedľajšej osnovy, vzdelávacie počítačové programy.
3. Rozvíjať úlohy posudzovania (merať úspech).
4. Definovať prahové kritériá hodnotenia (s použitím skórujúci kritériá skúmania motivovať študentov).
5. Rozvíjať výučbu a učenie stratégie (uľahčiť študentom k dosiahnutiu výsledkov a kritériá zhody).
6. Napísať výsledky vzdelávania (na základe deskriptorov úrovni).
7. Vypracovať a revidovať modul (na základe skúseností a spätnej väzby).

Modulárny systém školení vám umožní:

- integrácia rôznych typov a foriem vzdelávania;

- veľký blok organizovanie edukačného materiálu, spolu s odporúčaniami a úlohy svojej štúdii;

- výhoda nezávislej štúdie, ktorú študenti vzdelávacích materiálov;

- Vedenie učenie prostredníctvom programu (sled úloh a etáp štúdia) a algoritmov kognitívne aktivity;

- otvorenosť systému metodický učiteľ;

- Voľba úrovne zvládnutie študentov, formy, miesto a tempo študijný materiál;

- vytvorenie podmienok pre úspešné poznávacie aktivity v procese učenia;

- schopnosť pracovať podľa individuálnych študijných metódach výučby materiálu, jeho vlastnú cestu vzdelávania;

- podstatné prevádzkové monitoring a vyhodnocovanie výsledkov záverečnej kontroly.

Reštrukturalizácia vzdelávacieho procesu na princípoch modularity zahŕňa:

- predbežný hlboký interdisciplinárny štúdie o obsahu existujúcich vzdelávacích programov, aby sa predišlo prekrývaniu fragmenty akademických odborov.

- stanovenie zoznamu vzdelávacích modulov obsiahnutých v PLO.

- zavedenie možných vzdelávacích trajektóriách v jednom z OOP (predmet proflizatsy, špecializáciou, magisterských programov, voliteľných predmetov a ďalších vzdelávacích programov).

- vývoj implementácie systému vzdelávacích modulov, čo si bude vyžadovať značné úsilie fakulty a kvalitatívne obnovu logistiky, informačných a knižničných a vydavateľstvo a tlač základne univerzity.

- vykonávanie riadenia a správy v nových zásad zodpovedného moderné reštrukturalizácie vzdelávacieho procesu a iní [3, str 12-13] ..

Od línia Bologna v EZTS hodnotiacej stupnice bola vyvinutá s siedmimi referenčné body, označené písmenami A, B, C, D, E, FX, F [4]. EZTS stupnica je založená na pozícii študenta v niektorých odhadov, ktorá ukazuje rozsah jeho výkon vo vzťahu k ostatným študentom. Stupnica EST rozdeľuje študentov do prvých dvoch skupín - Žiaci a underachievers. Úspešní študenti sú rozdelené do piatich podskupín: najlepšie 10% odpovedí koreluje s rozsahom označené písmenom k bodu, po v liste 25%, ďalších 30% písmenom C ďalší 25% D symbol a posledná úspešných študentov odpovedať na písmeno E.

Underachieving sú študenti rozdelení do dvoch podskupín: FX (fail - získať úver viac práce je nutná) a F (Fail - vyžaduje značné množstvo ďalšej práce na hodnotenom vzdelávacích materiálov).

Takáto mierky systému študenta študijné výsledky bude vyžadovať modernizáciu hodnotenia a bodovania záznamy inštitúcií a priebeh reštrukturalizácie celého systému vzdelávacieho procesu.

A na jednom mieste sme chceli zastaviť - toto vypracovanie referenčných materiálov pre hodnotenie výsledkov vzdelávania. Všeobecne možno povedať, že vedecké a metodické práce zameraná na hodnotenie výsledkov vzdelávania sú ponúkané držať nasledujúci postup pri písaní a rozvoj výsledkov hodnotenia. Po prvé, premýšľať o tom, čo sa bude posudzovať výsledok. Po druhé, nájsť sadu hodnotiacich úloh. Po tretie, stanoviť požiadavky, dôkazov, vyhodnotenie úspešnosti či potrebných vlastností. Po štvrté, uistite sa, že kritériá môžu byť spoľahlivo a efektívne merať alebo odhadnúť a že sú jasné a jednoznačné.

Vo všeobecnom, Kirgizsko, netypické podrobne laku výsledky vzdelávania .Chetko vyvinula kritéria nebolo zhodnotenie. A tak tvrdo zostavené odhady materiálov, jednej z hlavných zložiek zlepšenie kvality vzdelávania.

Referencie:

1. Štátne vzdelávacie štandard vysokého školstva Kirgizskej republiky. - Volume 1 - Bishkek, 1996. - 138 s.
2. Shafranov-Kutsev GF Modernizácia ruských odborné vzdelávanie problémoch a perspektívach. - monografie. - Tyumen. - 2011. - 296 s.
3. Vedecké prístupy k tvorbe vzdelávacích a odborných programov na báze modulov v oblasti umeleckého vzdelávania. - M - y. 12-14
4. Bolonský proces: Midway / za vedecký. editoval VI Baydenko. Moskva, 2005.
5. Bohr AV Rozova NH princípy aktivity súvisiace z pedagogiky a výučby logiky. - M: max. Press, 2010 - str. 48.